这可是当今教育最流行的理论。

说好说，但做可不好做。老师少讲，其目的是让学生多动，突出学生的教学主体。教师可不是甩手掌柜，需要更高艺术对课堂的引领，做更充分的备课，预设更多的突发状况和可能。要有导演的天赋，糖糖要有看大片的感觉。对学生不是漫无目的的散养，不同层面的学生 ，要有切实可行的任务，真正练落实练与思考的时效性。

方向正确。需要我们更多的教师，用心拓展，创新发展。

传统教学一直是老师讲授，学生听讲，属于"满堂灌"，"填鸭式"教学模式，学生处于被动接受知识的状态，不是学习的主体。传统教学模式的效度也是很低的，原因是老师讲的太多，无论讲得有多好，并不意味着学生学到很多，学得很好，毕竟学习的主体是学生。所以现代教学主张把学生的课堂还给学生，学生才是教学的主体，教师只是教学中的引导者，在教学中教师应该精讲精练，诱导学生思考，组织引导学生参与到教学活动中，让学生能体验自主学习的过程和乐趣，在合作探究中应用恰当的方法进行学习。

传统教育模式和现代教育方法相比，现代理念当然更完美，更科学，更接近教育的人本和人文思想，更能体现教育的情感，态度和价值观。所以教师，家长和学生都必须走出传统教育模式，接受现代教育理念才能很好促进现代教学的有效推进。如果只是狭隘，片面理解为现在老师讲的少，让学生自己多练多思考，显得老师无用武之地了，那就大错特错了。实质上现代教育理念对老师的专业素养和组织驾驭课堂能力，管理学生的能力，启发引导学生思考的教学艺术都有更高要求。比起传统的照本宣科，现代教育对老师的挑战巨大。作为现在的老师既不能丢掉传统经典，又要做好一个引导者，引路人，促进学生整体发展真的需要动脑筋，需要不断学习，思考。

我之前上公开课就被教研员批评过。在讲汉字演变时，问我为什么不让孩子讲。我说怕学生乱说，讲错了。教研员立马纠正了我这种错误的教学观：“教师少讲是教学的留白艺术。”

无独有偶，语文特级教师薛法根提到，“教得完整，不如学得充分。”并且在他组块教学的很多案例课上都在实践，建议可以看看他的公开课或者书籍。

老师少讲才有时间给学生

一堂课时间很宝贵，像城区小学的话只有35分钟，如果老师都把时间占用了，学生发言、练习的时间就少了。

就拿最简单的书写教学来举例子，在低段的课堂中如果我们不利用好时间，孩子回家写得肯定很糟糕。在课堂上，讲再多的笔法、章法，都不如孩子老老实实动笔练习。在他们练的过程中，边巡视边纠正错误。至于什么书法家的故事之类的，孩子现在可以通过很多信息来获取，放在晨读、班会课上讲也不耽误。

在我克制自己少讲后，再一次上学区课《揠苗助长》时，我就被一位名师牟原喜表扬了。因为在教寓言故事道理时，我是创设了“他们当禾苗，我当农夫”的情境，边拔他们，边让他们说感受。有个学生叫苦连天：“哎呀，别拔了，我快死了。”貌似平常课堂，我们很忌讳这种真情实感，而追求成人化含蓄的表达。

学生多练效果好

像浙江的很多地方小学课堂就有规定，必须要留至少8分钟的时间做课堂作业。实际上就是“堂堂清，日日清”，在学完新知后及时巩固。

当然练习要老师在备课的时候就精心设计，在课堂上根据知识点呈现出来。

俗话说：“要想学会游泳，必须要先下水。”

知识和技能是否学得扎实，还是要通过练习来检测效果。所以一节课安排练习时间是很有必要的。

学生多思才有进步

学而不思则罔，思而不学则殆。孔老夫子就说过学习和思考要相结合，不然只会一知半解。

在课堂上，老师提问的技术很关键，简单的问题少提或者不提，太难的问题讲了大部分学生还是不懂的也尽量不提，要把和课文相关的问题呈现出来，提升学生的思维品质。

我们经常发现“懒”教师的学生成绩反而是最好的，一直扶着学生对大部分孩子来说，可能会造就一批“思维懒汉”。

不过，还是要看你们班学生的学情，如果是基础不太好，老师的确要多引导才行。

以学生为主体，老师为主导，这是课堂教学的必须，这是当前，也是一段时间以来所倡导的“生本课堂”。也可以说在课堂上，老师是配角，学生是主角。

用老教师们的说法就是：老师是老师，学生不是学生。以前是学生听老师讲，现在是老师听学生讲。

以前的教学方法是讲授法，而现在的则是引导法、交流法、小组合作法……你可以不按照此方法去做，但是你从此别想拿到优质课证书，即使你教的班级学生成绩年年优秀。

所有的知识和问题，老师只是引导者，让自主去研究、探讨、发现，然后成为自己的知识和能力。我认为这样的课堂过分地强调和突出了学生的“作用和地位”，以至于“喧宾夺主”了。但这是那些专家教授所推崇的，他们往哪指，普通的一线教师们就得跟着往哪去，无论你愿不愿意，实际实施起来的可能性有多大，效果如何，但都要硬着头皮上。

超敏教育认为，现在的课堂改得有些“过分”了，尤其是优质课，离实际的课堂教学越来越远，缺少实用性，只适合观赏，更多普通的老师真的学不来、用不上。

教育、课堂需要改革，这是毋庸置疑的，但是最终落脚点，还是重在学生掌握更多的知识和能力，提高学生的思想道德素质。

以前的被称为“填鸭式”的教学方法，到了初中、高中阶段，有多少改变？到教室外面听听就知道。

应该说，课堂形式变化最大的是小学。这主要是因为它有足够的时间。尤其是高中，分秒必争，如果所有的问题、知识，都由学生自主获得，恐怕课程的进度会拉好远。

真实的课堂，老师该讲的一点儿也没有少讲，一点儿也不能少讲。很多的时候，讲一遍是不够的。

学生多练习、多思考是没有什么异议的，“熟能生巧”，“拳不离手，曲不离口”。学生不多练习，就不能有多思考，对于知识掌握不会牢固和长久。

过目不忘的人少之又少。无论学习什么，都要经过勤学苦练，才能成功，“百炼成钢”就是证明。

说什么举一反三触类旁通，如果没有足够的知识积累，那是不可能实现的。鲁迅说：别人喝咖啡的时候，我在工作。

爱迪生说：天才，百分之一是灵感，百分之九十九是汗水。但那百分之一的灵感是最重要的，甚至比那百分之九十九的汗水都要重要。

其实我认为，百分之一的灵感和百分之九十九的汗水是同样重要的。灵感的产生不是没有来由的，而是厚积薄发的结果，也就是说它是建立在百分之九十九的汗水之上的，可以说没有那百分之九十九的汗水，就没有这百分之一的灵感。

学生自己的多练习和多思考是非常重要的。但它应该是建立在老师讲过之后，学生的练习和思考，可以超越了老师讲的速度，但那是课外，不应该是在课堂上。如果老师总是跟着学生跑，不但学生会失去方向，失去动力，老师也会精疲力竭。结果是更累，但收获却更少。

教与学，不应该是演戏，而是要踏踏实实，一步一个脚印地走。任何务虚的言行都会以失败而告终的。

总之，老师该讲的一点儿也不能少，学生该练的一定要多练。

你好！作为从教多年的我，来谈谈我对这个问题的看法，老师每上一堂课，都有一定的教育教学目的，而每一堂成功的优质课，不在于老师讲的多少的问题，也不是在于学生多想多练的问题，而是在于老师精心设计这堂课的教学方法和教学效果，在教学时运用什么样的教学方法，能够让学生很快的能成功的学会老师讲的内容，并且达到会举一反三的效果，这才能算是达到老师预期的目标，什么样的情况下让老师少说，什么情况下让学生多思考多练，老师都有自己的精心设计，你们的要求是在不理解老师的教学性质下所说的，因此，希望你们多理解老师的良苦用心和教学，他们是有计划有步骤和有目标设计教学的，不是乱教的。

讲之功有限，习之功无已。

十多年前到北京参加课件大赛，在首师大的礼堂里，听到当时清华的一个教授说，讲得好不是好老师，要学生学习得好才是好老师。我很认同这个观点，老师讲得好，只能说老师的知识水平高和演说能力强，与学生知识的吸收和能力的提高有一定的关系，不是很相关。学生知识量的增加，能力的加强，是要通过学生自己的内化来实现，所谓内化，就是他们要感受知识，理解知识，经历知识的形成过程，这感受，理解，经历不是老师只用嘴就能实现的。说到这里可能有人会说：“照你这样讲，上课，我们就让学生自学，做题，教师啥也不干了！就站在旁边，看他们就行。”其实也不是这样，学生感受知识，教材上由于篇幅的限制，不可能给学生很多的资料，有少量的也是文字和一些图片，没有全面的，活动的材料，这就要求我们老师去准备。理解知识，学生初次接触新知识，理解不可能全面，这就要求我们老师，设计很多学生可能错误理解的“坑“，让学生栽到“坑“里，再爬上来，对知识加深理解，经历知识形成过程，就是这知识，为什么来，如何来，来了后有什么影响，学生开始是想不到的，这就要求老师，对知识形成过程中，关键地方，想办法呈现出来，可以用动画，设计活动，来让学生经历知识的形成过程。