如何提高孩子的综合素质？

感谢邀请：

人生成长的综合素质源自真实，也就是学习需要”眼见为实”。

冷暖只有亲手感知才知道，旅途的愉悦只有路过才知道，鞋是否合适只有脚知道……提升孩子的综合素质一定需要给予孩子足够多的实践体验，让所学知识内容能与实物相结合起来，让学习“脚踏实地”。

素质应侧重实践

《论语·为政》子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效利用书本的知识，甚至会陷入迷茫；而如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。学习活动需要将学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微。然而，更为重要的是学习应与实践结合起来，做到正真的“学以致用”、学能有所用。

“实践是检验真理的唯一标准”“没有调查就没有发言权”任何理论的基础都源自于生活经验的总结，也必须经得起实践的检验。人们常说：“光说不练假把式，光练不说傻把式，又练又说真把式。”获取素质与生活实践是密不可分的，正所谓“台上一分钟台下十年功”，从孩子开始学步到能够自由行走，必定经过无数次的跌倒再爬起来；从孩子开始会讲出第一个字音，也必定经历了无数个犯错被纠正，而后才能完成自如交流。而今很多教育已经与实际生活相去甚远，比如德育几乎停留在了教材上、自然课停留在了图片上.......以至于孩子们对于小麦、玉米、韭菜、水稻等食物的苗完全没有区分它们的概念。

素质的意义在于求知，现在很多教育活动的第一目标是要求孩子记住，而不是理解、更不是知识与内容能够相互结合起来。生活中时常有人说：“授人鱼不如受人以渔”，但是实际教学活动中无论是家长还是老师都乐于“授鱼”而不是“授渔”给孩子，人们侧重于要求孩子背诵课文、完成试卷得高分，却少有引导孩子们掌握记忆与的高分的学习方法。因此，素质教学课堂教学应通过有限的知识学习上升到方法论和价值观的探讨，引导孩子由此及彼能够联想学习到新的事物。

素质是在与人协作、分享、奉献中养成的

素质代表着德、智、体，其本源为社会交往中人们对于某人的印象品位，是人们互评的结果。如果把素质定义为“舶来品”是完全正确的，获得素质、提升素质都离不开与人交往，素质不是实验室的产物。因此，提升孩子的成长素质一定不能少了提升孩子们之间的综合游戏水平。综合游戏对孩子童年素质养成的益处：

1.促进孩子身体机能协调发展。游戏活动的基本动作是跑、跳、爬、滚，这些动作是人生成长活动中最基本的运动形式，是保障个体身体健康和获取成长资源的基本生活行为。游戏能够自自然的条件下通过孩子自主意识完成各项综合运动，能够促进孩子全身血液循环，锻炼心肺功能，增加身体运动控制能力和动作灵活性，有利于孩子健康成长。

2.统合感知功能。游戏不仅仅是孩子自己完成动作，而是按照一定的规则完成动作，动作不达标或者灵活性不够都将影响孩子完成任务的质量，进而影响孩子在同伴心目中的地位。为了获得相对于同伴的游戏优势，很多孩子都会刻意表现的更加优秀，他们会增强自己对外界的感知能力，注意力会更加集中。游戏不仅仅需要身体完成规定的动作，同时需要使用视觉、听觉、触觉、前庭平衡、身体重力、身体动觉和嗅觉等综合生命系统感知外部环境，根据这些综合信息作出最准确有利的行为反应，比如孩子之间的追逐游戏，孩子就需要灵活掌握自己与对方之间的距离、判断最有利的前进路线。所以，游戏能够从根本上统合孩子感知系统的平衡发展。

3.促进语言系统发展。游戏是最基础的社交活动，游戏中需要做到游戏规则、指令等信息沟通与理解完美的结合，游戏中的每个个体即需要将自己的感受传递给彼此，同时也需要准确理解同伴所表达的游戏信息。这就要求孩子在语言表达与信息接收、分析、理解能力得到足够的发展，这也就是生活中时常能看见孩子更愿意与比自己大一些的同伴而或者讲话更流畅孩子一起玩而的根本原因，而那些语言发育相对迟缓的孩子往往只能作为跟班。孩子们在彼此互动性游戏中，能够将自己最优势的行为展示给同伴儿，同时从对方学习到最具“童理心”的行为教导，孩子【同龄人】之间的信息沟通更为流畅。

4.促进孩子形成社交能力。社交是人生成长活动中的必备技能，童年游戏为孩子之间彼此感知对方的兴趣、需求，建立最基本的你、我、他的对立与合作极具现实意义。精神病学家斯图尔特·布朗用42年时间采访了6,000受众，了解他们的童年生活。数据显示，如果在儿童时代不能无拘无束地玩耍，孩子长大后可能会不快乐，难以适应新的群居环境。“自由玩耍”对于培养孩子的社交能力、应对压力的能力以及解决问题化解冲突的能力都至关重要。童年游戏中的孩子们能够在无金钱、礼仪、地位等的束缚下自由自在的体验“合纵与连横”带来的分合红利，能够完全根据自己的主观意愿选择与谁合作结盟、与谁竞争......童年游戏时光是孩子最开心快乐、充满自信的时刻，游戏中的孩子没有礼仪、尊卑、地位等级的约束，能够完全按照个人兴趣、需要与人合作，而不必考虑那些世俗的眼光。游戏中的孩子身心完全放松，可放下戒备毫无畏惧的置身于快乐的世界之中，快乐的游戏甚至可以克服部分孩子胆小退缩、不自信的小毛病。游戏中的孩子既可以是多才多艺的才子、足智多谋的功臣、贤惠善良的公主，游戏能够让孩子更加全面的体验生活中的不同角色，感知不同身份的人物身心活动与所需承担的社会职责。

成长素质源于生活中的小事情、小行为和小习惯，也必须经历与同伴的协作、分享、奉献才能获得提升，而只注重孩子文化知识学习、只关注孩子卷面分数高低的家庭往往培养出“高分低能”的孩子。俗话说：“江山易改，本性难移”，那种总认为习惯、礼貌、爱心、孝心、合作、交往等能力孩子长大了自然就会，是教导孩子成长过程中最可怕的行为。我们家孩子使用筷子为例，最初引导孩子使用筷时严要求，但后来爷爷奶奶觉得可以随孩子自由【当时我在外地工作】，后来奶奶带孩子就真的让他自由握筷子，以至于现在即使他知道怎么模仿大人拿筷子，但是就是吃饭的时候又回归老样子了。所以，培养孩子的综合素质一定要注意孩子生活中的小细节，您今天对孩子“狠”一点，明天孩子的成长就会更顺。当然，对孩子“狠”要求的前提是您要求的内容，自己先不折不扣的给孩子示范完成，比如要求孩子好好写字，您就要能够给孩子做好好写的示范，并且和孩子一起指出那个地方应该怎么写、怎么调整会更好，让孩子参与到提升自己成长能力的活动中去。

素质来自于丰富的生活体验

人们常说：“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数”，成长的活动的根本是为生活储备能量，是为增长个人“见识”。正所谓“见多识广”，个人素质的获得与丰富的生活体验密不可分。教育即生活，在生活中接受教育已成为孩子获取成长能量最重要的源泉，教学活动的内容源于生活，又进一步指导人们改善生产、生活。

教育为孩子指引成长活动的边界、赋予融入集体生活的智慧，卢梭说：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”通俗地讲就是成年人用自身的言行习惯影响孩子的成长，教育就是人点亮人、点燃人的活动，是孩子通过模仿获得成长经验的活动。教育活动传承人类文明，是促进人类社会进步的重要手段，是人们不断追求幸福生活的基本前提。教育活动传承的智慧成果如果恰好能够应用到某项社会生活实践中，它就如同给农作物“追肥”那样获得“立竿见影”的效果；如果教学内容未能针对性的解答某些生活中的问题，那它也培植了人类社会成长进步的土壤、提升了国民素质。也就是说针对性强的教育如同“追肥”，而通识教育就是为提升社会整体文明生活水平培土。

著名教育家张伯岑说：“作为一个教育者，我们不仅要教会学生知识，教会学生锻炼身体，更重要的是要教会学生如何做人。”简单的讲就是为教者需要“德高为师、身正为范”时刻以自身言行示范为孩子们的成长活动做指引。正所谓：“正本清源，正人先正己。”身为家长、师长首先就应高标准严格要求自己，让自身行为符合社会道德与法律水准。教学活动在于赋予新生命融入社会生活的工具，为孩子们的人生成长指明方向。

人类生活是社会性的，每个人都是社会大家庭中的一份子，每个人都通过获得他人的帮助成长自己，同时又通过帮助他人获得更多人的帮助。教学活动教会孩子使用人际间交流的工具语言；融入社会分工协作行为边界准则的道德与法律；认知、标记事物的工具数学；了解自然世界方法的生物学、物理学、地理学、化学......

丰富孩子的生活体验，父母一定要率先垂范，比如一个不会游泳的父亲指导孩子潜水，孩子有些害怕。父亲告诉孩子如何不要害怕、如何......孩子请父亲做示范，当其父亲说出我可不敢时，接下来的教导该如何呢？再如您要求孩子好好写作、食不言寝不语、要养成良好的作息习惯，可是您自己却一样都不遵守时又当如何呢？作为父母，不仅要借鉴“专家”育儿理念，更重要的是要从自身践行它们，只有您做好了、成为了孩子成长路上的榜样，孩子才会行驶到成长的高速路之上去。丰富的生活体验是提升孩子综合素质的必经途径，而落实好这一途径的办法就是父母与孩子一起成长、共同体验，正所谓“父母就是孩子最好的玩具”。

素质是真实生活体验的累计

教学需要让孩子“身临其境”的体验求知、交往过程，不是背诵、模拟、旁观，用真实的碰撞和交流体会生命的真谛、吸纳文明的精髓。生活的体验才能将知识的根深深的扎进突然里，两片森林的故事：

有两个退休的老人，他们各自种了一片树林，其中的一位老人每天都给树苗浇水；另一位老人则是每天在林间散步，发现有树苗确实需要“关照”了才浇水。

若干年过去了，两片树林都长成了茂密的山林。一天晚上，狂风大作、大雨倾盆，经历了一个雷雨交加的夜晚。第二天，天放晴了，两位老人都不约而同的来看望他们种下的树苗。这时奇怪的事情发生了，被细心照料的那边树林很多都倾倒了，而很少浇水的那片树林虽然枝丫被吹断了不少，但是却几乎没有倾倒的。

经过细心观察，两位老人惊奇的发现，那些倾倒树木的根系无一例外都是横向生长、只生长在土壤表面的。

成长生活中同样如此，被呵护有加、缺少深入社会生活实践的孩子，往往经受不起任何风吹雨打，我们时常能够看见那些平日学习成绩优异的孩子，如遇到不称心的事情，就会一落千丈，甚至走上极端。养育过度、包办过多的实质是剥夺了孩子自主体验生活的权利，是错位的爱！

素质是通过不断实践积淀建立起来的，孩子的成长素质不会凭空而生，它是积极参与生活实践积淀的结晶，脚踏实地的参与社会生产分工劳作才能获得第一手的成长素质。

《小马过河》：

马棚里住着一匹老马和一匹小马。

有一天，老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马高兴地说：“那好哇，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”

小马驮起麦子，飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好哇！

他向四周望望，看见一头老牛在河边吃草。小马嗒嗒嗒跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗？”老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”

小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备趟过去。突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马，别过河，别过河，河水会淹死你的！”小马吃惊地问：“水很深吗？”松鼠认真地说：“深得很呢！昨天，我的一个伙伴就是掉进这条河里淹死的！”

小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”小马甩甩尾巴，跑回家去。妈妈问：“怎么回来啦？”小马难为情地说：“一条河挡住了，我……我过不去。”妈妈说：“那条河不是很浅吗？”

小马说：“是啊！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”妈妈说：“那么河水到底是深还是浅？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白了。”

小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来：“怎么，你不要命啦！”小马说：“让我试试吧。”他下了河，小心地趟了过去。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

实践是检验真理的唯一标准，只有通过不断实践才能获得真实的成长体验，比如孩子不可能躺在婴儿床上学会行走、不可能在陆地上学会游泳、不可能不通过模仿学会任何新技能、坐在实验室里始终无法了解植物的自然生长状态……自信源自于生活实践，源自于不间断的积淀，自信的力量如同滴水，只有不断的汇集才能成为溪流、大江、大海。素质源于真实，来源于实践。因此，素质教育应促进孩子之间的童年游戏互动，引导孩子体验真实的生活过程，让孩子从生活体验中积累成长养料，进而促进孩子正真健康全面成长。

育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。

育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。

孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索以邻里互助，化解“独生子女症+隔代教育”难题，一项公益普惠的教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。

1.注重分析和判断能力的引导,有利于拓展思维。 分析和判断能力的不断提高,来源于孩子的亲身实践和他人的不断引导。在实践中体会,在引导下领悟,其效果不言而喻。

2.经常加以表扬和鼓励,有利于树立自信心。 我认为,在孩子成长过程中,需要的应该是多鼓励。

3.积极参加群体活动,有利于提高社会交往能力。

4.尽早放手,有利于增强独立能力。 尽早放手,不等于放任自流。该放手时要放手。

谢谢邀请

现在的孩子，应该怎么培养他们的综合能力？

01

• 对其人格的完善才是根本的着眼点。
  

• 越来越多的教育学家、励志大师们，开始越来越关注起，性格对人生的影响。而性格决定人生论也越来越被人们所认可，越来越被人们所接受。
  
• 我们总是习惯于把教育的希望寄托于学校，殊不知：“推动摇篮的双手，是推动世界的双手”，我们古语也说：“三岁看大，七岁看老”。事实上通过现在科学论证，六岁时，一个人的性格就已经基本定型，也就是说他人生所能达到的成就已经基本确定。
  
• 现如今，大的社会现实，就是人们把所有的教育责任都已习惯性的推给了学校，而忽视了家庭教育的重要性。
• 当社会各界都在纷纷指责学校及我们的教育制度的时候，为什么不反过来想一下，指责能解决问题吗？！更何况把所有的精力都投入到对学校及教育制度缺点的指责与关注中，其出发点就是错误的。
• 而需要我们更迫切研究的是为什么会有这样的结果，而研究的对象也更应该是这个结果的承载主体——孩子！而不是造成这个结果产生的一个分支因素——学校或教育制度。
  

• 02

“推动摇篮的双手，推动世界。

• ”在我的研究结果中也表明，一个孩子的教育成败，家庭教育至少要承担80%的责任！诚然，学校教育的功劳是不可抹杀的，但不能不承认，有些地方它做的还是有些差强人意，不太理想，也难以做到理想。
  

• 对知识方面的教育，学校的功能之大，是无可厚非的，然对情商等基本人格的培养，它却并不能做到很好，可以说是不可能称职的。毕竟学校是个群体性的组织，每个老师要同时面对多个学生，在有限的时间内，不可能兼顾到每一位学生，更何况这些素质的培养亦非是一日之功，总要慢慢养成，不可能在老师的偶尔一次照顾中得到速成。而且这些素质，在6岁以前也是已经基本定型了的，所以受家庭及父母的影响，还要更巨大、更深刻些。

03

“有其父，必有其子”，

• 大家只要联系现实观察一下，就不难发现，这句话的不庸质疑性。很多父子在很多方面通常表现出惊人的一致，无论是思维习惯，还是处事方式，甚至就连走路姿势等行为习惯都会一模一样。这个是与孩子的思维成长方式有关的。
  

• 一个人的思维成长发育过程通常表现为：近乎单纯的模仿→有思维的模仿→有模仿的思维→近乎完全的思维。

• 而孩子的思维通常在前期表现为近乎单纯的模仿，中后期表现为有思维的模仿，也就是说，是以模仿为主的。而这个年龄阶段的孩子，家长，尤其是父母，通常是其心灵的主宰，也是其崇拜模仿的最重要对象。

• 所以才会有这种上下代各方面的一致性，也所以才会有家长应该承担教育成败大部分责任的说法。
  

中国人一般都很聪明，但是却鲜有大成就，鲜有影响世界的创新，这是与国人的家庭教育及几个陋习脱不开关系的。

1，包办一切，干涉一切。

• 中国父母习惯的包揽孩子的一切，小到吃喝拉撒睡，大到人生方向的选择，当然老师也会帮着刺激一下孩子的目标设定。
  

• 然而等到孩子长大后，很显然的曾经的目标是不再也不可能符合他们的现实，也不可能是他们所喜欢，但这时却不会也不可能再有人帮其设定，而他们自己则因信心及自主意识能力不足，也很难自己去设定，于是就没了生活的方向，迷茫的活着，说难听点，但是却是实际情况，只能像条狗一样被生活牵着鼻子遛。
  

• 一个很明显的社会现实也昭示了这一点，高中毕业前，几乎所有的孩子都在为家长定下的目标被逼着努力学习，时时有家长的监督与督促，却少有孩子的自主；从高考结束的那天，不止是孩子，貌似连家长也会感觉，终于解放了，于是无拘无束的大学就只剩下了补考游戏谈恋爱。

⒉抱怨。

• 国人尤其是祖国的妈妈们，最喜欢的恐怕莫过于抱怨、发牢骚。而孩子最先接触模仿的对象又是她们，长期受到这种消极思想影响的孩子，信心必然受到影响，负能量的累积必然使其失去自主的积极性，而削弱甚至失去自主意识与能力，只会同样养成抱怨、发牢骚的坏习惯。
  

• 一旦遇事，很难很好的解决，稍微复杂点的事，更会不敢去做，而去抱怨、逃避。
  

⒊与世无争的中庸心态，胆小怕事，不敢为天下先。

• 试想，哪一个成就大事业的人不是敢为天下先呢？通常还要经受一段被世俗考验的过程，懦弱怕事者如何能成大事业呢？

⒋习惯性否定孩子的成绩。

• 通常不管孩子取得什么样的成就，在家长面前很难得到鼓励或是认可，即便有，也是直接以金钱或物质奖励代替精神上的认可或鼓励，从而影响孩子正确价值观、人生观的树立；或是直接被否定，拿更好的对象去与孩子比对，还会说什么防止孩子骄傲，如此倒还真的能起到防止孩子骄傲的效果，因为他们连最基本的信心、积极性都给打消完了，根本不会再有对自己的积极正确的评价，连自信都没了，哪里还能自傲呢？
  

• 也有部分家长习惯站在大人的角度，以他们的人生阅历及认识来要求孩子，一个孩子，仅还是一个孩子，怎么可能达到他们所要求的高度呢？这就是对孩子自信心最大的摧残；还有一个很常见的画面：
• 一个带孩子的家长路遇熟人，当熟人夸奖其孩子的时候，这家长必然是要当着孩子的面虚伪的否定的。她这样的做的时候，却没有意识到她正在抹杀一个是非判断能力尚不成熟的孩子的自信心！
• 假如我们认真回想一下，便不难发现，即便是同一所学校，同一个老师培养出来的学生，也总是良莠不齐。有的成就了伟大事业，有的却可能沦落街头。是老师为那些成功者开了小灶吗？很显然不是，因为事实上，他们中的很多人，更多的属于老师眼中的“问题学生”。
  
• 中国的现实国情已经决定了，考试制度虽有诸多的弊端，却还将长期存在，说要立刻取消或者改革，都是不切合实际的。
• 作为一个社会人，或许可以提些好的建议，但最终是否去改，怎么去改，却不是你我所能决定的。面对这个问题你该怎么选择？就这么坐以待毙？还是另想他法，通过别的途径，从别的地方加以弥补？其实那么大的林子，可选择的很多，何必定要在一棵树上吊死呢？积极努力的加以分析研究，总是可以找到第三条道可走的。
  

一个不该不引起重视的社会现实：

我们总是冷落忽视，甚至无视父母及家庭教育对人生的影响。

• “三岁看大，七岁看老”，而现在科学论证，一个人的性格在6岁时就已基本定型，很显然这一时期，对其性格塑造的主要影响，来自父母及家庭教育。我的小侄女，刚满周岁，以前一碰到什么问题都会直接哭叫的，很多小孩子好象都是这样吧？因为每次她一哭叫，大人都会帮她把问题摆平，所以即便是碰到她稍加努力、思考就能解决的小问题，她也不去思考，而是直接选择哭叫。
  

• 如果这个时候选择帮她，那就是纵容，在培养她的依赖性。现在在我的刻意训练下，已经有很大改观，一碰到什么问题很少再哭叫，除非是她确实办不到，但也只是喊叫，而我每次都只是协助、引导她解决，从不会直接替她摆平。假如是他（她）的能力范围外的，你可以多点耐心，想办法为他（她）创造条件，尽量让他（她）自己去做，引导他（她）去思考，去自己想办法。
  
• 独立自主的培养，更要从娃娃抓起，如果等到他（她）的依赖性或惰性已经养成的时候，再想着去改掉，可就不是那么容易的了。
• 也曾在2008年的《全家总动员》栏目中看到过一个来自云南的家庭表演的一个小片段：一个小女孩，目测四岁左右，在玩小火车，那一段时间内一共被轨道卡住四次，她喊了四次老爸，当然她老爸也帮她弄好了四次。
• 当时我看了很有感触，这位老爸的教育方法大有问题，一个小小的问题，只需要用手轻轻提一下就能解决，他的女儿却次次求助，而不加以思考。
• 很明显的这小女孩已经产生了严重的依赖性，失去了自主意识，也失去了对未知问题自主探索的好奇心，如此下去，真的很难想象她的将来会很出彩。
• 依赖性已经养成，当碰到问题的时候，第一反应自是寻求依赖，绝对难以积极主动去思考；假如找不到依赖，往往就会手足无措，畏惧慌乱，甚至畏缩逃避。即便不得不面对时，也会毫无信心，消极应对，自是很难理想地解决问题的。
  
• 在我以为，对孩子的教育培养更应该实行“放羊政策”。给予其一个安全的大的区间范围，在这个区间内，任由他们自由发挥，只有当他们越出这个安全区间的时候，才给予他们一定的引导。
• 不过要注意正确的引导方法，本人是强烈反对打骂等强硬式教育的。毕竟任何人都是具有一定的叛逆心理的，当这种强硬的方式施加给他们的时候，他们或许会在情绪上直接表现出来，也或许选择隐忍，但是不管是哪种结果，都必然的伤及到他们的自信心与积极性。叛逆心理强的，更可能会起到适得其反的效果。
  

• 总结
• 以上这些观点，个人认为是可以提高孩子的综合能力的。

如何提高孩子的综合素质

（1）首先要关注孩子的品德成长，当孩子品德成长优秀时，他就知道自己应该怎样全面发展。（2）注意孩子的兴趣爱好，只要的是正当的，就要鼓励孩子；即使孩子没多久就兴趣转移了，也不要责怪，我们自己从孩子成长为父母，几十年来，不也有许多兴趣吗？孩子兴趣多样化，造就将来一个多才多艺的人！（3）多带孩子去做义工，让孩子去做暑期工·，这对他未来一生极其重要！当然，父母首先要去做义工，才能带动孩子。（4）细心留意孩子的成长，有时可以就孩子的兴趣和经历，建议他做一些可以挑战自己，并有乐趣的事情。但是这个只能是建议，不要强加。]

从家长的角度来说：

1.逐渐放权

逐渐放开对他的行为管理权限，在一定的阶段，培养好他的阶段能力即交棒。比如：孩子自己盛饭，是小孩子4岁就可以学会的能力，在孩子8岁的时候，妈妈就不应该还天天帮他盛饭送到孩子面前。逐渐培养孩子自己做事情、自己负责好的能力。

2.以身作则

孩子的模仿能力很强，大人好的坏的都学得很快，想要孩子优秀，大人必须在自己要求孩子优秀的那方面也获得认可的，能够以身作则。比如：想孩子脾气好，结果大人自己天天骂人、打小孩；想孩子少玩游戏，结果自己天天打排位。大人需要以身作则。

3.合理表扬

根据孩子的行为，及时批评、合理表扬。打骂孩子次数多，孩子容易自闭、暴力；表扬孩子次数少，孩子容易自卑、软弱；对坏的错的小的事情，要及时批评，勿以恶小而不为；对对的好的重大突破的事情，可以合理表扬。

言传不如身教