问题补充： 现在中小学教师评职称，特别是评高级职称要求教师必须有课题研究结题证书，很多优秀的教师因此而拒之门外，遗憾终身！
中小学一线教师搞课题研究纯粹是瞎扯淡！作为一线老师，根据教学实际，写一些心得、反思之类的无可厚非，让老师去研究什么课题，就显得过于勉强，既然是课题，那就要那些搞研究的人，根据众多的个体现象去优化总结出普遍的结论，再经过返回个体进行论证，最后形成可以实施的值得推广的一些经验或模式。如果一个学校、一两个老师就能研究出课题，那要那些所谓的学者、专家干吗？教师的天职就是教书育人，至于怎么教，各有专长，各有特色，每个人都有自己的特点，能够让学生认真、主动、乐意且快速掌握所学知识，就是好的教学。老师就是运用自身特长去高效率提高教学效果，其他的则由所谓的专家来发现众多个体中的亮点，并加以研究推广。
中小学教师都搞课题研究其实是浮夸风，多年来的课题研究有什么成果？东拼西凑，剪裁剪裁而已。每篇论文都只是天南发地北，面子工程罢了。 本人从教三十多年，前二十年没有什么课题研究，随着教育的改革发展，各种各样的教育理念曾出不穷。其结果如何？只是瞠目结舌。 回想当年在某地听公开课，借用某实验小学的学生，一堂讲读教学是：你读读，他读读。你真棒！你厉害！谁对谁错没去评，快乐教育就这样。一堂课四十分钟，谁会谁懂？连我听课的老师都没弄。 所以说，很多课题只是花拳秀腿，。 让老师根据班级学生情况，因材施教因人施教就算不错了。让学生掌握了知识，学会技能比什么都重要。为什么非要每位老去做高大上的课题研究？课题研究不是一年两年就能见成果的，更不是每位老师都能研究出适合大众的教法学法，每位老师都成好专家学者可能吗？
首先，可以极其负责任地告诉大家：中小学教师根本没有必要都搞课题研究。
其次，中小学教师评高级职称要求必须有课题研究结题证书，这是根据中小学高级职称的评选条件和资格所提出的，即按其职称等级的相关要求应当貝有一定教科研能力和成果。但中小学教师在实际工作中往往忙于日常教学工作，大多数教师根本没有时间、精力和能力从事课题研究，只是为了晋升职称而东拼西凑、胡编乱造的所谓课题研究报告或发表的论文，说白了就是为了评职称而走走形式而已，根本收不到教科研的工作效果。
最后，笔者认为，中小学教师长期工作在教学第一线，应当支持鼓励许多受过专业教育和多年工作经验的教师开展课题研究，但不是强求每一个中小学教师都要进行课题研究，更不能不切实际地把课题研究作为中小学教师必须完成的工作任务，那样就本末倒置了，因为教育教学才是每个教师的职责所在。
中小学一线教师搞什么“课题研究”都是一些劳命伤财、害人害己、违反教学常规、为了进职称的浮夸虚假行为！
一、劳命伤财:花去教师个体本人大量精力，占用了大部分教师大量的教学时间，如果大面积地进行，还要花去学校和个人大量资财;
二、害人害己:学生是受害最严重者。花了大量时间去“研究课题”，究竟有多少时间去面对学生实施课堂教学？教师失去了大量教学时间，学生成绩会好吗？学生成绩低劣又牵连到个人职称的升级。结果...
关于违反教学常规就是完全打乱一线教师正常的教学计划、进度等...;浮夸虚假方面，这是众所周知的，在此就不一一细述了。
为提高教育教学质量和教师专业化成长的需要，中小学教师有必要进行课题研究，但研究的成果一般都很难推广！
我最近几年都在从事教育教学研究，几乎每年都要承担一个课题，已结题的有3个，分别获得市普课题一、二、三等奖。其中2016年，被区教科体局评为教研科研先进个人。
课题研究的意义在于：
一、课题研究是中小学教师专业成长的需要。中小学教师不断更新教育观念，不断学习，以科研带教研，以教研促教改，不断提升教师自身素质。
二、课题研究，促使教师专业知识科学化、系统化。
三、课题研究，有助于形成较强的教科研意识，培养严谨的教风。
四、课题研究也是某些地方评定高级职称的必要条件。
课题研究，虽然很有必要，但研究出来的成果也是尴尬的。
很多获得省、市一等奖的课题研究成果，在推广过程中也遇到了困难，这是不是也可以当做一个课题研究来探讨呢？
职称决定工资！今年河南新发布的的职称标准说要让老师们欢呼，因为取消了对“论文”的要求！可是取而代之的，是所谓“课题研究”愈演愈烈！校级、县级、市级、省级、国家级！层层有指标，一环套一环，论文一发就有，课题从”申报”到”结题”需几年时间！得不得奖还看又没关系；搞课题，格式、内容更加庞杂，得花时间到处复制搜罗，打印、复印、装订成册，打字复印店发财了；过去论文还是自主去买，一手交钱就能一手拿货，复杂的”课题”指标不是一般老师能随意获得的，卡老师的招数越来越细越来越多！
不请自来。
部分中小学教师的却有必要搞课题研究，但是把课题研究同职称挂钩就有些不切实际了。
个别中小学教师搞课题研究的意义。
中小学教师站在教育的绝对一线，日常面对的就是学生，所以课题研究得出的结论基本上都是通过实践检验的，比那些所谓的专家闭门造车更有意义。特别好的研究成果更容易在一线推广。
中小学教师搞课题研究的阻力。
没有时间。现在中小学教师的时间基本上都被、无意义的手写备课、课后反思、改作业、教学日记、上公开课、为迎接上级各类检查而做假档案、处理学生间鸡毛蒜皮的纠纷、寒暑假期间还要面类似班主任培训、校本教材培训、职业技能培训、师德师风培训等千奇百怪的培训……。
没有精力。中小学教师的日常工作可谓繁杂不堪，而且当前社会家、教矛盾越来越难以调和，教师处理日常工作都已经是疲惫不堪，难以承受，对于这种劳心费神、费精力脑力的课题研究，基本已经是力不从心了。
没有能力。目前我国绝大部分中小学教师的学历层次为本科以下，所运用的教学方式、掌握的教育理论知识也都是基础性、规律性，突然要选择一个新的领域进行深入的，系统的、完整的研究，不可谓不难。据我所知，很多为了职称而进行的课题，大多数都是通过粘贴、复制、缝缝补补而来，是绝对意义上的形式主义。
总之，理论上来说中小学教师搞课题研究是有利于教育教学活动的，但是由于我国中小学教师目前并不真的具备搞课题研究的条件，而最终沦为彻头彻尾的形式主义。
可以负责任地讲：完全没有必要。据我所知，现在的中小学老师进行所谓的课题研究 ，纯属扯淡，所谓的论文都是东拼西凑，胡乱摘抄！都是被晋升职称所逼，即使“研究出来”的成果也毫无推广和实践价值！写出来的东西连他们自己都不知道是什么玩意！不相信可以让他们自己先不看材料能口述自己写的曾经发表了的“论文”或者“科研成果”的大概意思就可以了，估计他们自己也是一头雾水吧！另外一个显著的特点就是当老师们职称晋升下来以后看看还有多少人在搞所谓的课题研究！绝大多数的论文都是花钱发表！到晋升职称时候舔着大脸说：省级，国家级.......！真诚的希望广大教育工作者还是要以民族教育事业为重，脚踏实地，一步一个脚印的做好本职工作，不要追求这些虚无缥缈的东西！当然了 ，为了自己的职称晋升另当别论。
答，一、中小学教师要不要搞课题研究？答，要搞。二、是中小学教师搞中小学教育教学研究的课题厉害，还要那些教学经验不多甚至从没上过中小学讲的专家、大师厉害？答，真正有教研能力的是一线中小学教师，那些自命不凡的专家、大师的所谓课题研究，大多是空中楼阁，绣花枕头。三、是不是每一位中小学教师都有研究能力，都超过了专家、大师？答，绝大多数中小学教师都没有研究能力，也无法无法超过专家、大师。但也有极小极小一部分中小学教师肯定要超过所谓的专家、大师！像魏书生这样的专家，他原来也是普通教师。只是魏书生出了名，全国这么阔，像和魏书生能力相当的中小学教师，绝对不止魏书生一人，问题是魏书生出了名，当市教育局局长了。别人也许没有出名，也没有当局长，但不能否认这样的中小学教师有研究能力，并且其研究能力在专家、大师之上。四、是不是评副高就一定要有课题研究？答，应该可以不要。但评正高可以考虑一定要。五、一个十来名教师的学校也要申报一个省级课题甚至国家级课题吗？答，似乎不需要。即使真的藏龙卧虎，真藏有魏书生式的人物，概率也很低。再说他和谁去集思广益，共同研究？人员要多一点中挑选。能搞研究的才搞研究。不能使课题研究庸俗化，徒有虚名。回答供参考。
中国的教育已毁在了泛滥成灾的专家，和不良媒体手里。要拯救中国教育的方法之一，就是灭掉那些所谓的“专家”。所以中小学教师只要把书教好，别误人子弟，我们老百姓就感恩戴德了。千万别不误正业去搞所谓的研究，而步入“专家”行列坑害中国教育。
我认为：一线中小学教师搞课题研究完全没有必要。职称评审时要求一线中小学教师必须有课题研究结题证书更是不切实际。
首先，一线中小学教师搞课题研究缺乏理论支撑。
课题研究需要理论支撑。由于一线中小学教师的工作职责主要是教育教学，他们没有也不可能有从事课题研究的相关理论知识。如果要求他们从事课题研究，势必缺乏成体系的理论依据，不能支撑他们的研究课题。
其次，一线中小学教师搞课题研究缺乏时间保证。
一线中小学教师教学负担重，中心工作多，社会事务杂，他们很难静下心来，很难腾出时间来从事课题研究。如果硬要勉为其难，其研究效果也势必大打折扣。
第三，一线中小学教师搞课题研究缺乏经费保障。
目前，各中小学校经费都很紧张，从事课题研究上面大都没有专项资金，县财政下拨的经费中也没有这笔费用，学校更是无法自筹，而课题研究又需要大量资金。这一矛盾得不到解决，不仅影响从事课题研究教师的工作积极性，而且许多研究工作也无法开展。
第四，一线中小学教师搞课题研究缺乏专业引领。
一线中小学教师从事课题研究，虽然便于实验、便于实践，有丰富的来自一线的数据、案例，但课题研究毕竟不是一线中小学教师的专长，在严重缺乏教育科研人员的中小学校，尤其是农村中小学校，势必因缺乏专业引领，使其研究不可避免地带有盲目性。
第五，一线中小学教师搞课题研究助长弄虚作假。
由于一线中小学校缺乏从事课题研究的基本条件，如果硬要上马课题研究项目，势必会让研究人员弄虚作假，造成研究成果失真，使其失去指导和引领作用。另外，职称评审时要求一线中小学教师必须有课题研究结题证书，也会造成职评材料的作假。
综上所述，目前条件下，中小学教师不必搞课题研究。
这一问，很好！既代表了广大一线教师的心声，又符合实际的教与学双边的情况。
中小学是基础教育，教师既教书，又育人。不是科研人员应当在教育方式方法以及教无定法，贵在探索、不断总结、改进、积累，从而进化，自己积累经验，改进教训。
教师在一线面对学生，一是管好每个学生，因人而异，因材施教，有的放矢。一手抓教育，一手抓教学，一有空批改作业，备好教案。
课题研究是区县市教研室的教研员的事，如果让教师研究，岂不是本末倒置吗？要他们做什么？